EDUCACION PROFESIONAL CONTINUA
La educación como elemento de la formación profesional continuada, es una decisión que el profesional ha de tomar en forma voluntaria y nunca como obligación de un contrato de trabajo o como una condición para el ejercicio profesional.
Si bien el mantenerse actualizado en el arte y la ciencia de cada profesión, constituye una premisa deontológica, es en las ciencias medicas donde se manifiesta con mayor énfasis.
La educación profesional continua se debe entender como la actividad educativa programada, formal que un profesionista lleve a cabo con el objeto de mantener y actualizar sus conocimientos en un alto nivel como le exige su responsabilidad ante la sociedad.
De acuerdo a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) la Educación continua se define de la siguiente manera: “Actividad académica organizada, dirigida a
profesionistas o personas con formación práctica profesional, técnica o laboral que requieren no sólo de conocimientos teóricos o prácticos que pierden vigencia, sino de actitudes, hábitos y aptitudes para mejorar el desempeño de su trabajo”. (ANUIES)[1] El mismo documento de ANUES manifiesta que entre las características de la educación continua esta el ser una opción educativa fuera del sistema formal.
En nuestro país, la educación continua no otorga grados académicos, pero promueve la adquisición de competencias para el ejercicio profesional y habitualmente se manejan en un esquema intensivo, de contenidos con enfoque teórico-práctico, en modalidades presenciales, semi -presencial y a distancia.
Este concepto no es una novedad educativa, según el investigador, Jorge a. Fernández Pérez, en el articulo “Elementos que consolidan el concepto profesión , Notas para su reflexión”, publicado por la Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 3, No.2, 2001, la necesidad de educación continua para los profesionistas nace en el siglo XIX, en Alemania, posteriormente en 1965 la UNESCO, trata el tema de la educación continua o permanente y en 1970 durante el “Año Internacional de la Educación”, el mismo organismo propuso que la educación continua fuera la piedra angular de la política educativa.[2]
El Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg, hizo mención a la educación médica, como parte integral de los programas de atención médica del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)[3]. Al referirse a la
Educación Médica, aclara que no solo se refiere a la educación continua de los médicos si no que se abarca a todo el personal de salud. Es decir, el maestro Lifshits involucra en la educación continua
profesional a todo el personal de salud, con lo que el IMSS apuesta a mejorar la calidad de la atención medica que brinda a sus asegurados, en base a actualizar los conocimientos de sus profesionales.
Esta es una clara referencia a las necesidades de combatir la obsolescencia de los conocimientos que los profesionales de la salud adquirieron en su periodo de formación académica.
Los rápidos cambios que se dan en todos los ámbitos del conocimiento, especialmente en el área biomédica, obligan a un aprendizaje durante toda la vida activa del profesional.
De acuerdo a la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en su informe para el debate de la reunión paritaria sobre “La educación permanente en el Siglo XXI: Nuevas funciones para el personal de educación”[4]: “El aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias de política para alcanzar objetivos que incluyen desde el bienestar económico de los países y la competitividad hasta la realización personal y la cohesión social. Hay un amplio consenso en que se trata de una cuestión importante para todos y por ende debe estar al alcance de todos (OCDE, 1996). Además, concierne a todos los pueblos y naciones, independientemente de su nivel de desarrollo, razón por la cual cuenta con un respaldo cada vez mayor de los gobiernos, de las organizaciones de financiación y de las organizaciones internacionales, que buscan poner en el mismo nivel el capital cultural y el humano (Jary y Thomas, 1999). Hay quienes ponen en duda que las sociedades humanas pueden alcanzar el objetivo de una sociedad cognitiva, pero la caracterización del aprendizaje permanente está hecha con una visión optimista de que en todas las etapas de la vida es posible adquirir nuevas habilidades, lo cual se distingue de la visión más circunscripta y pesimista de la capacitación que se desprende de la actual enseñanza institucionalizada.”
Estos conceptos vertidos por la OIT, proponen que la educación continua sea el detonante para el bienestar del individuo, para la cohesión social y por ende para el bienestar económico de los países.
Sin embargo la realidad es otra, la educación continua no está al alcance de todos, como muestra, la conferencia del Dr. Lifshitz, donde el maestro hace referencia a que la educación médica, con el cambio de programas del IMSS, no es solo para los médicos si no para todo el sistema de salud, con lo cual entendemos que antes de la implementación de las nuevas políticas en la institución, la educación continua era solo para los médicos.[5]
A manera de conclusión, podemos afirmar que el futuro es la educación permanente en sus diferentes modalidades, que la educación continua no es de la rectoría del Estado y que en nuestro particular punto de vista son los Colegios de Profesionistas quienes deben enarbolar esta bandera.
[1] http://www.anuies.mx/e_continua/pdf/presentacion.pdf
[2] http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html#La%20educación%20profesional%20continua
[3] Modernización Educativa y la Integración Docencia-Asistencia-Investigación en Enfermería, Revista de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social, Vol.3 No. 2, México 1994
[4] http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/sector/techmeet/jmep2000/jmepr1.htm#1.Sistemas
[5] [5] Modernización Educativa y la Integración Docencia-Asistencia-Investigación en Enfermería, Revista de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social, Vol.3 No. 2, México 1994
lunes, 10 de agosto de 2009
domingo, 9 de agosto de 2009
Sesion 1_actividad 6
Sesión 1, Actividad 6
¿Cómo será la educación médica del futuro?
Una conferencia dictada por el excelentísimo maestro, medico y científico dedicado a la neurobiología, argentino, ex rector de la Universidad de Buenos Aires[i], Don Guillermo Jaim Etcheverry, donde hace acopio de toda su experiencia como docente y en pocas palabras nos define el valor y los valores de la educación
El Dr. Jaim Etcheverry, desglosa los pros de una educación con método tradicional, un sistema del cual surgimos la mayoría de los que leemos y escribimos, de los que desarrollamos una actividad profesional y de quienes logramos un título universitario. Sin embargo, coincido con el Maestro Jaim Etcheverry, la sociedad moderna parece ignorar que este aporte de la “educación tradicional” ha forjado el presente y el futuro.
Ávidos de experimentar ,de adentrarnos en terrenos desconocidos, de ser los primeros en las nuevas tecnologías y de ser pioneros en poner en práctica las teorías modernas de la educación, nos olvidamos de los aportes de los métodos tradicionales que han formado generaciones de científicos, técnicos y sabios en todas las aéreas del conocimiento humano.
Basta que la cúpula, frecuentemente política, sin expertos en la materia que les asesoren adecuadamente, lo decida, se borran programas y se implementan las novedades teóricas, sin tomar en consideración a la base real de la educación, el maestro.
Concordamos ampliamente con la visión educativa del Maestro Jaim Etcheverry, debemos ejercer nuestro derecho a ser críticos y analizar en profundidad un nuevo programa educativo antes de aceptar su práctica ante los estudiantes que merecen una educación formal y de raíces científico-pedagógicas que le permitan enfrentar los retos de un mundo cambiante y cada vez más competitivo.
Ramon Murrieta González
Modulo de Diseño Instruccional Grupo 02, sede Ciudad Juárez
[i] http://es.wikipedia.org/wiki/Guillermo_Jaim_Etcheverry
¿Cómo será la educación médica del futuro?
Una conferencia dictada por el excelentísimo maestro, medico y científico dedicado a la neurobiología, argentino, ex rector de la Universidad de Buenos Aires[i], Don Guillermo Jaim Etcheverry, donde hace acopio de toda su experiencia como docente y en pocas palabras nos define el valor y los valores de la educación
El Dr. Jaim Etcheverry, desglosa los pros de una educación con método tradicional, un sistema del cual surgimos la mayoría de los que leemos y escribimos, de los que desarrollamos una actividad profesional y de quienes logramos un título universitario. Sin embargo, coincido con el Maestro Jaim Etcheverry, la sociedad moderna parece ignorar que este aporte de la “educación tradicional” ha forjado el presente y el futuro.
Ávidos de experimentar ,de adentrarnos en terrenos desconocidos, de ser los primeros en las nuevas tecnologías y de ser pioneros en poner en práctica las teorías modernas de la educación, nos olvidamos de los aportes de los métodos tradicionales que han formado generaciones de científicos, técnicos y sabios en todas las aéreas del conocimiento humano.
Basta que la cúpula, frecuentemente política, sin expertos en la materia que les asesoren adecuadamente, lo decida, se borran programas y se implementan las novedades teóricas, sin tomar en consideración a la base real de la educación, el maestro.
Concordamos ampliamente con la visión educativa del Maestro Jaim Etcheverry, debemos ejercer nuestro derecho a ser críticos y analizar en profundidad un nuevo programa educativo antes de aceptar su práctica ante los estudiantes que merecen una educación formal y de raíces científico-pedagógicas que le permitan enfrentar los retos de un mundo cambiante y cada vez más competitivo.
Ramon Murrieta González
Modulo de Diseño Instruccional Grupo 02, sede Ciudad Juárez
[i] http://es.wikipedia.org/wiki/Guillermo_Jaim_Etcheverry
sesion 1 Actividad 4
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO Facultad de Medicina Programa Académico Asignatura
IDENTIFICACIÒN DE LA UNIDAD
Nombre de la Carrera:
MÉDICO CIRUJANO
Semestre: Asignatura: Catedrático:
OCTAVO
CLÍNICA IV:UROLOGÍA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
Requisitos:
SER ALUMNO DE LA FACULTAD DE MEDICINA INSCRITO EN OCTAVO
PROPÓSITO:
El propósito de este curso es el proporcionar los conocimientos básicos de la urología y las principales entidades nosológicas que sean de utilidad para el medico general.
OBJETIVO DEL CURSO
Al término del curso el alumno será capaz de aplicar los conocimientos teóricos y prácticos, para identificar, diagnosticar y diferenciar los principales problemas urológicos que se presentan en la consulta de medicina general según la prioridad regional[RMG1] .
Objetivos Específicos :[RMG2] Comprender y analizar la importancia de la urología en el contexto educacional del medico a nivel de licenciatura.Comprender y analizar la terminología y conceptos básicos de la urologíaAnalizar la correlación de la urología y los diferentes aparatos y sistemas de la economía humana.Analizar la historia natural de las enfermedades urológicas mas comunes (triada ecológica, niveles de prevención, cuadro clínico, diagnostico oportuno, estudios de laboratorio y gabinete, tratamiento, complicaciones y rehabilitación).Aplicar los conocimientos teóricos de la urología desde el punto de vista clínico.Realizar la exploración urológica como parte esencial de la materia de urología.
Informativos: (Cognoscitivos):Se proporcionara al alumno la información de la fisiología básica el aparato urogenital tanto en su fisiología como en su fisiopatología. Así como identificación de la principales alteraciones urogenitales, haciendo énfasis en su diagnostico y manejo, con lo anterior el alumno podrá identificar, diagnosticar e iniciar las medidas básicas de manejo en las principales enfermedades urogenitales
De Automatización (Psicomotrices): El alumno será capaz de planear un esquema de estudio en el paciente con problemas urogenitales, así como distinguir los pasos necesarios para aplicar las medidas específicas a nivel del primer contacto.
Formativos (Afectivos): El alumno será capaz de trabajar en equipo y se le fomentaran los aspectos formativos, éticos y humanos en el diagnostico y tratamiento en los pacientes urológicos
Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios:
MATERIAS PRECEDENTES
Anatomía Humana, Genética y Embriología, Clínica de Nefrología
MATERIAS SUBSECUENTES
Geriatría, Pediatría
[RMG3] La Metodología para el Autoaprendizaje E I (Estudio Independiente) es el A P A (Autoaprendizaje Programado por Asignatura), la cual se desarrolla a través de:
Búsqueda y acceso de información actualizada
Actividades de carácter clínico
Preparación de sesiones de discusión teórica y clínica
Experiencia colectiva del alumno en la comunidad
Asistencia a Seminarios, Congresos y Cursos
Participación en prácticas de comunidad
Duración Total en Semanas Hrs. Teoría: Hrs. Práctica: Hrs. E. I. Hrs. Totales
16
32
16
0
48
Por Semana: Teóricas: Práctica: E I Área
3
2
1
0
DC
INTRODUCCIÓN
Debido a que las Patologías Urogenitales son variadas se presentan tanto en el hombre como en la mujer, El curso pretende que la programación de este de a conocer la descripción, origen y estructura del aparato genito-urinario, así como explicar los procesos fisiológicos normales, y reconocer y analizar las alteraciones genéticas, endocrinas y estructurales del sistema urogenital, con la finalidad de poder crear en el estudiante un juicio critico, y así poder evaluar el tratamiento, de acuerdo a cada patología que se presente en este aparato.
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (Laborales, profesionales, disciplinares y sociales)
Laborales: Abordar los principales problemas que presenta un paciente desde el ambito urogenital tanto masculino como femenino.Profesionales: Establecer un medio de comunicación que favorezca la relación medico-paciente.Disciplinares: Mantener un espíritu de actualización permanente a través de la capacitación médica continua en temas inherentes a la urologíaSociales: Promover la adaptación del paciente a las diferentes situaciones de su entorno social cultural y económico dentro de su enfermedad urogenital[RMG4]
UNIDADES DE COMPETENCIA
ATRIBUTOS O SABERES
SABERES PRÀCTICOS
SABERES METODOLÓGICOS
SABERES TEÓRICOS
SABERES FORMATIVOS
DESGLOSE DE CONTENIDO TEÓRICO-PRÀCTICO (Temas y Subtemas)
CONTENIDOS TEMÁTICOS
BÁSICOS.-
Urología del sistema genito urinario alto
Anatomía del sistema genito urinario bajo
Fisiología del sistema genito urinario alto
Fisiología del sistema genito urinario bajo
EXAMENES DE LABORATORIO Y GABINETE
Examen general de orina
Urocultivo
Exudado retral
Biometría hematica
Quimica sanguinea
Estudios encimaticos
Constitución química de los cálculos de las vías urinarias
Marcadores tumorales
ESTUDIOS UROLÓGICOS ESPECIALES :
Radiología urológica
Cistoscopia, pielografía ascendente
Cistometría
Instrumentación urológica
Pruebas de laboratorio
ONCOLOGÍA UROLÓGICA :
C.A. Renal
C.A. Vesical
Adenoma prostático
C.A. Prostático
C.A. testicular
C.A. de pene
C.A. Enfermedad de peyronie y Eritoplasia de Queyrat
Hiperplasia prostática benigna
INFECCIONES :
Infecciones Inespecíficas
Infecciones Especificas
Gonorrea
Uretritis por chlamiria
Trichomoneasis
Herpes genital
Sífilis
Chancroide
Linfogranuloma venéreo
T.B. urinaria
SIDA
ENFERMEDADES UROLÓGICAS :
Litiasis urinaria
Tratamiento de litiasis urinaria
Obstrucción urinaria e incontinencia urinaria de esfuerzo y sin esfuerzo
Esterilidad
Vejiga neurógena
Insuficiencia renal
Trasplante renal
Urgencias urológicas
Hipospadias, Hidrocele, Varicocele
Intersexo
Vasectomía y circuncisión
INVESTIGACIÓN UROLÓGICA :
Investigación de avances en urología nacional e internacional
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Participación activa de los alumnos, individual y por equipos para el manejo y análisis de la información de los temas mas frecuentes de tipo urogenitales, utilizando para ello los elementos didácticos a los que se tienen alcance en nuestra Facultad, incluyendo información más novedosa a través de Internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CALIFICACIÓN)
Participación diaria: 30% Examen de unidades temáticas revisadas 60%Puntualidad y Asistencia: 10 %
ACREDITACIÓN
Asistencia 80%Participación activa en clase individual y grupalCumplimiento de reglamentoDominio del conocimiento (Destrezas)Conocimiento teórico.Calificación mínima de aprobatoria de 6.0
BIBLIOGRAFÍA
Básica
LIBRO DE TEXTO UROLOGÍA GENERAL DE SMITH
TANAGHO-MC ANINCH
EDITORIAL MANUAL MODERNO 11º EDICIÓN 1997
UROLOGÍA DE WOOLRICH
Complementaría
INFORMACIÓN DE INTERNET
Otros materiales de apoyo didáctico requeridos
.Internet, Cañón, CD, CPU, Pintarrón
ELABORADO POR ACTUALIZADO POR
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
PARTICIPANTES EN EL DISEÑO DE LA MATERIA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
Fecha de elaboración Fecha última actualización
2001
Agosto – Septiembre 2006
[RMG1]Especifica claramente el objetivo del curso
[RMG2]Define los objetivos terminales desglosándolos adecuadamente.
[RMG3]Plantea el perfil necesario para esta materia, tanto las materias precedentes como subsecuente.
[RMG4]Reconoce las habilidades y actitudes que se han de lograr
IDENTIFICACIÒN DE LA UNIDAD
Nombre de la Carrera:
MÉDICO CIRUJANO
Semestre: Asignatura: Catedrático:
OCTAVO
CLÍNICA IV:UROLOGÍA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
Requisitos:
SER ALUMNO DE LA FACULTAD DE MEDICINA INSCRITO EN OCTAVO
PROPÓSITO:
El propósito de este curso es el proporcionar los conocimientos básicos de la urología y las principales entidades nosológicas que sean de utilidad para el medico general.
OBJETIVO DEL CURSO
Al término del curso el alumno será capaz de aplicar los conocimientos teóricos y prácticos, para identificar, diagnosticar y diferenciar los principales problemas urológicos que se presentan en la consulta de medicina general según la prioridad regional[RMG1] .
Objetivos Específicos :[RMG2] Comprender y analizar la importancia de la urología en el contexto educacional del medico a nivel de licenciatura.Comprender y analizar la terminología y conceptos básicos de la urologíaAnalizar la correlación de la urología y los diferentes aparatos y sistemas de la economía humana.Analizar la historia natural de las enfermedades urológicas mas comunes (triada ecológica, niveles de prevención, cuadro clínico, diagnostico oportuno, estudios de laboratorio y gabinete, tratamiento, complicaciones y rehabilitación).Aplicar los conocimientos teóricos de la urología desde el punto de vista clínico.Realizar la exploración urológica como parte esencial de la materia de urología.
Informativos: (Cognoscitivos):Se proporcionara al alumno la información de la fisiología básica el aparato urogenital tanto en su fisiología como en su fisiopatología. Así como identificación de la principales alteraciones urogenitales, haciendo énfasis en su diagnostico y manejo, con lo anterior el alumno podrá identificar, diagnosticar e iniciar las medidas básicas de manejo en las principales enfermedades urogenitales
De Automatización (Psicomotrices): El alumno será capaz de planear un esquema de estudio en el paciente con problemas urogenitales, así como distinguir los pasos necesarios para aplicar las medidas específicas a nivel del primer contacto.
Formativos (Afectivos): El alumno será capaz de trabajar en equipo y se le fomentaran los aspectos formativos, éticos y humanos en el diagnostico y tratamiento en los pacientes urológicos
Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios:
MATERIAS PRECEDENTES
Anatomía Humana, Genética y Embriología, Clínica de Nefrología
MATERIAS SUBSECUENTES
Geriatría, Pediatría
[RMG3] La Metodología para el Autoaprendizaje E I (Estudio Independiente) es el A P A (Autoaprendizaje Programado por Asignatura), la cual se desarrolla a través de:
Búsqueda y acceso de información actualizada
Actividades de carácter clínico
Preparación de sesiones de discusión teórica y clínica
Experiencia colectiva del alumno en la comunidad
Asistencia a Seminarios, Congresos y Cursos
Participación en prácticas de comunidad
Duración Total en Semanas Hrs. Teoría: Hrs. Práctica: Hrs. E. I. Hrs. Totales
16
32
16
0
48
Por Semana: Teóricas: Práctica: E I Área
3
2
1
0
DC
INTRODUCCIÓN
Debido a que las Patologías Urogenitales son variadas se presentan tanto en el hombre como en la mujer, El curso pretende que la programación de este de a conocer la descripción, origen y estructura del aparato genito-urinario, así como explicar los procesos fisiológicos normales, y reconocer y analizar las alteraciones genéticas, endocrinas y estructurales del sistema urogenital, con la finalidad de poder crear en el estudiante un juicio critico, y así poder evaluar el tratamiento, de acuerdo a cada patología que se presente en este aparato.
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (Laborales, profesionales, disciplinares y sociales)
Laborales: Abordar los principales problemas que presenta un paciente desde el ambito urogenital tanto masculino como femenino.Profesionales: Establecer un medio de comunicación que favorezca la relación medico-paciente.Disciplinares: Mantener un espíritu de actualización permanente a través de la capacitación médica continua en temas inherentes a la urologíaSociales: Promover la adaptación del paciente a las diferentes situaciones de su entorno social cultural y económico dentro de su enfermedad urogenital[RMG4]
UNIDADES DE COMPETENCIA
ATRIBUTOS O SABERES
SABERES PRÀCTICOS
SABERES METODOLÓGICOS
SABERES TEÓRICOS
SABERES FORMATIVOS
DESGLOSE DE CONTENIDO TEÓRICO-PRÀCTICO (Temas y Subtemas)
CONTENIDOS TEMÁTICOS
BÁSICOS.-
Urología del sistema genito urinario alto
Anatomía del sistema genito urinario bajo
Fisiología del sistema genito urinario alto
Fisiología del sistema genito urinario bajo
EXAMENES DE LABORATORIO Y GABINETE
Examen general de orina
Urocultivo
Exudado retral
Biometría hematica
Quimica sanguinea
Estudios encimaticos
Constitución química de los cálculos de las vías urinarias
Marcadores tumorales
ESTUDIOS UROLÓGICOS ESPECIALES :
Radiología urológica
Cistoscopia, pielografía ascendente
Cistometría
Instrumentación urológica
Pruebas de laboratorio
ONCOLOGÍA UROLÓGICA :
C.A. Renal
C.A. Vesical
Adenoma prostático
C.A. Prostático
C.A. testicular
C.A. de pene
C.A. Enfermedad de peyronie y Eritoplasia de Queyrat
Hiperplasia prostática benigna
INFECCIONES :
Infecciones Inespecíficas
Infecciones Especificas
Gonorrea
Uretritis por chlamiria
Trichomoneasis
Herpes genital
Sífilis
Chancroide
Linfogranuloma venéreo
T.B. urinaria
SIDA
ENFERMEDADES UROLÓGICAS :
Litiasis urinaria
Tratamiento de litiasis urinaria
Obstrucción urinaria e incontinencia urinaria de esfuerzo y sin esfuerzo
Esterilidad
Vejiga neurógena
Insuficiencia renal
Trasplante renal
Urgencias urológicas
Hipospadias, Hidrocele, Varicocele
Intersexo
Vasectomía y circuncisión
INVESTIGACIÓN UROLÓGICA :
Investigación de avances en urología nacional e internacional
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Participación activa de los alumnos, individual y por equipos para el manejo y análisis de la información de los temas mas frecuentes de tipo urogenitales, utilizando para ello los elementos didácticos a los que se tienen alcance en nuestra Facultad, incluyendo información más novedosa a través de Internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CALIFICACIÓN)
Participación diaria: 30% Examen de unidades temáticas revisadas 60%Puntualidad y Asistencia: 10 %
ACREDITACIÓN
Asistencia 80%Participación activa en clase individual y grupalCumplimiento de reglamentoDominio del conocimiento (Destrezas)Conocimiento teórico.Calificación mínima de aprobatoria de 6.0
BIBLIOGRAFÍA
Básica
LIBRO DE TEXTO UROLOGÍA GENERAL DE SMITH
TANAGHO-MC ANINCH
EDITORIAL MANUAL MODERNO 11º EDICIÓN 1997
UROLOGÍA DE WOOLRICH
Complementaría
INFORMACIÓN DE INTERNET
Otros materiales de apoyo didáctico requeridos
.Internet, Cañón, CD, CPU, Pintarrón
ELABORADO POR ACTUALIZADO POR
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
PARTICIPANTES EN EL DISEÑO DE LA MATERIA
DR. ALEJANDRO PESCHARD FERNÁNDEZDR. DAVID CALVO DOMÍNGUEZDR. SERAFIN GALVÁN RAMÍREZDR. JOSÉ GONZALO MORAN LUNA
Fecha de elaboración Fecha última actualización
2001
Agosto – Septiembre 2006
[RMG1]Especifica claramente el objetivo del curso
[RMG2]Define los objetivos terminales desglosándolos adecuadamente.
[RMG3]Plantea el perfil necesario para esta materia, tanto las materias precedentes como subsecuente.
[RMG4]Reconoce las habilidades y actitudes que se han de lograr
EVALUACION
Curso Diseño Instruccional (DI)
Evaluación diagnóstica
Lea detenidamente las siguientes preguntas y responda de acuerdo a sus conocimientos previos.
1. ¿Qué es un Diseño Instruccional? Un proceso sistemático, planificado y estructurado apoyado en una orientación psicopedagógica del aprendizaje con el fin de producir una gran variedad de materiales educativos.
2. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar en un D.I.?
DECLARO MI INCOMPETENCIA E IGNORANCIA, EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ES NUEVO PARA MI, SOY INCAPAZ DE CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SIN COPIARLAS DE ALGUN TEXTO.
SOY MEDICO CON EJERCICIO CLINICO, NO DOCENTE, PERO ESE ES EL PROBLEMA NO LA DISCULPA. A PARTIR DE ESTE MOMENTO DEBO ESTUDIAR Y FAMILIARIZARME CON EL D.I.
3. ¿Cómo se si mis alumnos alcanzaron los objetivos de un curso?
4. ¿Cómo sabré cuáles fueron los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron en un curso?
Evaluación diagnóstica
Lea detenidamente las siguientes preguntas y responda de acuerdo a sus conocimientos previos.
1. ¿Qué es un Diseño Instruccional? Un proceso sistemático, planificado y estructurado apoyado en una orientación psicopedagógica del aprendizaje con el fin de producir una gran variedad de materiales educativos.
2. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar en un D.I.?
DECLARO MI INCOMPETENCIA E IGNORANCIA, EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ES NUEVO PARA MI, SOY INCAPAZ DE CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SIN COPIARLAS DE ALGUN TEXTO.
SOY MEDICO CON EJERCICIO CLINICO, NO DOCENTE, PERO ESE ES EL PROBLEMA NO LA DISCULPA. A PARTIR DE ESTE MOMENTO DEBO ESTUDIAR Y FAMILIARIZARME CON EL D.I.
3. ¿Cómo se si mis alumnos alcanzaron los objetivos de un curso?
4. ¿Cómo sabré cuáles fueron los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron en un curso?
viernes, 7 de agosto de 2009
CUESTIONARIO
Cuestionario
Nombre: Ramón Murrieta González
Edad: 54
Años en Docencia: actualmente no me dedico a la docencia, fui maestro de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez por 17 años, en materias como Historia de la Medicina, terminología médica en Ingles y Español, en la Escuela de Secretarias Medico-Bilingües y Maestros de Fisiología y Bioquímica Ocular, Patología Ocular en la Licenciatura en Optometría
1. ¿Qué profesión tienes? Médico Cirujano
2. ¿Qué actividad laboral desempeñas actualmente?
Medico consultante (medicina Privada)
3. ¿Impartes clases?
No
4. ¿Qué materias impartes?
NA
5. ¿Por qué motivo decidiste impartir clases?
NA
6. ¿Por qué es importante la educación?
La base de cualquier actividad profesional es una solida formación académica, actualizada y sobretodo de gran calidad
7. ¿Por qué decidiste entrar a una maestría en comunicación y tecnologías educativas?
El interés personal radica en adquirir herramientas suficientes para mis programas de educación en la salud comunitaria, es decir hacia mis pacientes y los grupos de autoayuda de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
Además de hace más de 20 años coordino programas de educación profesional continua en Medicina a través de sociedades medicas
8. ¿Por qué son importantes las tecnologías educativas?
Representan el avance tecnológico de las comunicaciones, nos permiten crear entornos educativos de fácil acceso y comprensión. Son herramientas que facilitan el acceso al conocimiento que día a día se genera vertiginosamente, sobretodo en el área médica.
Nombre: Ramón Murrieta González
Edad: 54
Años en Docencia: actualmente no me dedico a la docencia, fui maestro de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez por 17 años, en materias como Historia de la Medicina, terminología médica en Ingles y Español, en la Escuela de Secretarias Medico-Bilingües y Maestros de Fisiología y Bioquímica Ocular, Patología Ocular en la Licenciatura en Optometría
1. ¿Qué profesión tienes? Médico Cirujano
2. ¿Qué actividad laboral desempeñas actualmente?
Medico consultante (medicina Privada)
3. ¿Impartes clases?
No
4. ¿Qué materias impartes?
NA
5. ¿Por qué motivo decidiste impartir clases?
NA
6. ¿Por qué es importante la educación?
La base de cualquier actividad profesional es una solida formación académica, actualizada y sobretodo de gran calidad
7. ¿Por qué decidiste entrar a una maestría en comunicación y tecnologías educativas?
El interés personal radica en adquirir herramientas suficientes para mis programas de educación en la salud comunitaria, es decir hacia mis pacientes y los grupos de autoayuda de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas.
Además de hace más de 20 años coordino programas de educación profesional continua en Medicina a través de sociedades medicas
8. ¿Por qué son importantes las tecnologías educativas?
Representan el avance tecnológico de las comunicaciones, nos permiten crear entornos educativos de fácil acceso y comprensión. Son herramientas que facilitan el acceso al conocimiento que día a día se genera vertiginosamente, sobretodo en el área médica.
Carta Compromiso
Carta compromiso
Al inscribirme al curso “Diseño Instruccional Aplicado a las Ciencias de la Salud” me comprometo a cursarlo íntegramente y a:
· Participar activamente en todas las actividades.
· Respetar el calendario señalado en el curso con puntualidad y oportunidad, desarrollando el tema del curso.
· Preguntar todo aquello que no se entienda.
· Hablar con honestidad, respeto y franqueza en todo momento.
· Respetar la opinión de los compañeros y del tutor.
· Aceptar la realimentación del grupo y del tutor.
· Dedicar al curso al menos 20 horas a la semana.
Nombre: Ramón Murrieta González
RFC: MUGR550713 QZ8
Tutor y grupo: Gerardo González Núñez, grupo 02, sede Ciudad Juárez
Al inscribirme al curso “Diseño Instruccional Aplicado a las Ciencias de la Salud” me comprometo a cursarlo íntegramente y a:
· Participar activamente en todas las actividades.
· Respetar el calendario señalado en el curso con puntualidad y oportunidad, desarrollando el tema del curso.
· Preguntar todo aquello que no se entienda.
· Hablar con honestidad, respeto y franqueza en todo momento.
· Respetar la opinión de los compañeros y del tutor.
· Aceptar la realimentación del grupo y del tutor.
· Dedicar al curso al menos 20 horas a la semana.
Nombre: Ramón Murrieta González
RFC: MUGR550713 QZ8
Tutor y grupo: Gerardo González Núñez, grupo 02, sede Ciudad Juárez
miércoles, 5 de agosto de 2009
Sesion 1. Diseño Instruccional
¿Qué es el Diseño Instruccional?
El Diseño instruccional (D.I.) es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿De qué ciencias se nutre?
El D.I. se nutre de las siguientes ciencias:
Ø Ciencias Sociales · La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
Ø Ciencias de la Ingeniería· Teoría de sistemas
Ø Ciencias de la Información (Informática)· Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ø Ciencias: Método científico
¿Qué entiende por un modelo de Diseño Instruccional?
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Trabajos citados
e-Aula. (s.f.). E-aula. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://www.e-aula.cl/disenoinstruccional.php
Edith, A. G. (s.f.). Biblioteca Digital. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/51.pdf
Gloria, Y. (s.f.). Pagina de Gloria. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html
El Diseño instruccional (D.I.) es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿De qué ciencias se nutre?
El D.I. se nutre de las siguientes ciencias:
Ø Ciencias Sociales · La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
Ø Ciencias de la Ingeniería· Teoría de sistemas
Ø Ciencias de la Información (Informática)· Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.
Ø Ciencias: Método científico
¿Qué entiende por un modelo de Diseño Instruccional?
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Trabajos citados
e-Aula. (s.f.). E-aula. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://www.e-aula.cl/disenoinstruccional.php
Edith, A. G. (s.f.). Biblioteca Digital. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/51.pdf
Gloria, Y. (s.f.). Pagina de Gloria. Recuperado el 05 de agosto de 2009, de http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html
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